Stähling - Entwicklungsschritte einer Schule im Brennpunkt

Entwicklungsschritte einer Schule im Brennpunkt

Der praktische Weg zu Solidarität und Inklusion

Medium: Buch

ISBN: 978-3-8379-3358-1

Verlag: Psychosozial Verlag GbR

Erscheinungstermin: 28.02.2025

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Wie kann sich eine Schule aus eigener Kraft verändern, um gesellschaftlich benachteiligten Kindern gerecht zu werden? Reinhard Stähling, Schulleiter einer 'Brennpunktschule', beschreibt auf der Basis eines über 30 Jahre geführten Tagebuches einer Schulentwicklung, wie Bildungsgerechtigkeit und Inklusion geschaffen werden können.
Viele Probleme im Schulalltag werden als Folgen struktureller Diskriminierung wie z.B. Antiziganismus und Fremdenfeindlichkeit erkannt. Das Kollegium der Schule in Berg Fidel entwickelte zusammen mit den Eltern und Kindern – nicht selten gegen erhebliche Widerstände – strukturelle Voraussetzungen, die ermöglichten, den Bildungsbedürfnissen aller Kinder gerecht zu werden. Die wechselseitige Solidarität der Schüler*innen mit Behinderungen, aus von Armut betroffenen Familien, verschiedenster Ethnien und Hautfarben war das Ziel und ist zur unverzichtbaren Grundlage eines funktionierenden und kinderfreundlichen Schulalltags für alle geworden.

Mit einem Nachwort von Georg Feuser

Produkteigenschaften

Artikelnummer: 9783837933581
Medium: Buch
ISBN: 978-3-8379-3358-1
Verlag: Psychosozial Verlag GbR
Erscheinungstermin: 28.02.2025
Sprache(n): Deutsch
Auflage: Erscheinungsjahr 2025
Serie: Dialektik der Be-Hinderung
Produktform: Kartoniert
Gewicht: 665 g
Seiten: 468
Format (B x H x T): 151 x 210 x 37 mm
Ausgabetyp: Kein, Unbekannt

Themen

Autoren

Einleitung
Dank

Teil 1
30 Jahre Schulleiter-Tagebuch
im sozialen Brennpunkt Berg Fidel –
Wie große Veränderungen klein beginnen
Ein Überblick
1.1 Das Fundament des vorherigen Schulleiters
1.2 Gibt es einen roten Faden in der Entwicklung?
1.3 Vier Phasen der Schulentwicklung

Phase 1 (1970 bis 1992): Basis schaffen
Ethik des friedlichen Miteinanderlebens. Arbeitsformen
1.4 Aufnahme der Kinder aller Religionen
und aller Nationen
1.5 Regelmäßige Schulfeste
1.6 Freie Arbeit jeden Morgen
1.7 Stadtteil-Arbeitskreis zur Koordinierung
der Arbeit der Institutionen

Phase 2 (1992 bis 1997): Klassenrat,
gebundener Ganztag, Teams
1.8 Klassenrat in allen Klassen (Arbeitskreis 'Ru¨cksicht')
1.9 Gebundene Ganztagsklassen, feste klasseneigene Teams
1.10 Freies Schreiben, Schu¨lerzeitung
1.11 Freier Forscher Club (FFC) außerhalb der Schule
1.12 Wandbemalungen

Phase 3 (1997 bis 2010): Alarmierende Armut.
Strukturen umbauen
Inklusion, Altersmischung, klasseneigene Teams,
Personalverteilung
1.13 Integration von Kindern mit Behinderungen
1.14 Krise und Fehlentwicklungen in der Sonderpädagogik
1.15 Rom*nja-Kriegsflu¨chtlinge aus dem Kosovo
1.16 Übergang zur Sekundarstufe
(Arbeitskreis 'Weiterfu¨hrende Schulen')
1.17 Hospitationen der Kinder in weiterfu¨hrenden Schulen
1.18 Kooperation mit Lehrkräften der Sekundarstufe
1.19 Sorgen um das Image
(Arbeitskreis 'Image' – 'Schulprogramm 2000')
1.20 Gleichverteilung der Sonderpädagog*innen
(Arbeitskreis 'Sonderpädagogik')
1.21 Klasseneigene Teams in Vormittagsklassen
und Teamsupervision
1.22 Geistig Behinderte und Integrationshelfer*innen
1.23 Verteilung und Aufnahme
aller Rom*nja-Flu¨chtlingskinder in alle Klassen
1.24 Schu¨lerpolizist*innen
1.25 Aufsuchende Arbeit der Klassenlehrer*innen
1.26 Kampf fu¨r schuleigenen Sozialarbeiter
1.27 Fru¨hstu¨ckskiosk
1.28 Spielekiosk
1.29 Entscheidung fu¨r altersgemischte Klassen
1.30 Aufbau der Altersmischung
1.31 Kurse fu¨r leistungsstarke älteste Schu¨ler*innen
(Arbeitskreis 'Stärken stärken')
1.32 Infobroschu¨re u¨ber die Konzeption der Schule
(Arbeitskreis 'Transparenz')
1.33 Kampf fu¨r 'Lesehimmel' (Marke Eigenbau) –
oder die List widerspenstiger Eltern

Phase 4 (2010 bis 2025): Erweiterung zur inklusiven
Gesamtschule bis Jahrgang 10
1.34 Entscheidung fu¨r die Erweiterung der Schule
bis zum Schulabschluss
1.35 Öffentlichkeitsarbeit fu¨r eine Schule
von Jahrgang 1 bis 13 (Elterninitiative)
1.36 Überwinden von Verwaltungshu¨rden
auf dem Weg zur Schulerweiterung
1.37 Film Berg Fidel
1.38 Besuche in der Schule
1.39 Gru¨ndungskongress der Schule
und des Schulversuchs des Landes
1.40 Start der PRIMUS-Schule mit den Jahrgängen 1 bis 10
1.41 Geflu¨chtete im neuen Gebäude
1.42 Strukturaufbau im Beisein der auslaufenden Schule
1.43 Altersgemischte Klassen im Jahrgang 7 bis 9
1.44 Herausforderungen der Schu¨ler*innen
1.45 Abschied

Teil 2
Dialektik
Das Alte im Neuen in der Brennpunktschule –
Aussondernde Strukturen
Zug um Zug außer Kraft setzen
2.1 'An wem liegt es, wenn die Unterdru¨ckung bleibt?'
(Brecht)
2.2 Dialektik am Beispiel der Altersmischung
2.3 Brecht (1935): 'Fu¨nf Schwierigkeiten' –
und der heutige Kampf
fu¨r den Umbau der Strukturen in der Schule
2.4 Umgebaute Strukturen absichern

Teil 3
In Auschwitz vergast, bis heute verfolgt –
das Beispiel der Rom*nja
3.1 Die historische Herkunft
der Schu¨ler*innen in Berg Fidel
3.2 Institutioneller Antiziganismus als 'organisierte und systematische Unterminierung rechtsstaatlich verfasster Strukturen'
3.3 Aktueller institutioneller Antiziganismus
in Behörden und Schule

Teil 4
Brennpunktschule
und 'Pädagogik der Unterdru¨ckten'
4.1 Freire (1921 bis 1997):

'Problemformulierende Bildungsarbeit'
4.2 'Ich bin ein Lehrer fu¨r Anstand' –
Freire u¨ber die Arbeit in der Schule
4.3 Zusammenfassung:

Freires Pädagogik der Unterdru¨ckten
in der Schule heute
4.4 Forschung zur schulischen Praxis
in benachteiligten Lagen

Teil 5
Aktuelle Problemlösungen in einer Brennpunktschule
5.1 Überblick der aktuellen Problemlagen
5.2 Schu¨ler*innen, die Schule verweigern
5.3 Verteilung von sonderpädagogischen Personalstellen
5.4 Probleme lösen durch Ungehorsam im Schuldienst
'Um uns selber mu¨ssen wir uns selber ku¨mmern'

Ein Nachwort als Vorwort fu¨r das,
was noch zu tun sein wird … (Georg Feuser)
Literatur
Anhang 1
Vier Phasen der Schulentwicklung in Berg Fidel
Tabelle 1: Phase 1 (1970 bis 1992)
Tabelle 2: Phase 2 (1992 bis 1997)
Tabelle 3: Phase 3 (1997 bis 2010)
Tabelle 4: Phase 4 (2010 bis 2025)
Anhang 2
Schulchronik

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